大学生产品整体教学观在支教项目中的运用——同济大学中德学院2010暑期社会实践项目解读

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整体教学观在支教项目中的运用　

同济大学中德学院２ ０１

０暑期社会实践项目解读　

施一晖　

丁

字　

摘

要：同济大学中德学院２０１

０“草原格桑花” 暑期社会实践项目是以支教的　

形式的一项暑期社会实践活动。该项目以中德学院德国教 学特色为主导，由中德　

双方研究生８人和指导教师组成的支教队伍，２０１０年７月在 内蒙古赤峰市喀喇沁　

旗小牛群乡黄窝铺村希望小学进行了为期ｌ０天的暑期支教活动。 根据指导教师　

对管理学、教育学和心理学的理解应用，运用系统论等理论，尝试设计了 一套新型　

的蕴含着整体教学观的支教模型。运用该支教模型，能够较好地引导研究生和 当　

地小学生进行自我改善，使之重新认识世界，并引发他们的实践动力。

关键词：支教；

整体教学观；整体学习；自我成长；感性体验；自主 学习　

一

、

项目立意　

潜能，引导他们结合自身条件在力所能及的范围　

内改善当地的物质、精神生活 。

为改善边远地区的教育现状，各类形式的支　

教活动已如火如荼的开展起来。纵观这些支教活　

二、项目的课程设计　

动，

无论是针对中小学生还是当地教师，最大特点　

本项目的 实施地选在内蒙古喀喇沁旗小牛群　

是以知识传授为导向，主要动机在于通过知识的　< /p>

乡黄窝铺村小学，项目成员是来自同济大学中德　

传授使当地的教育状况得 到一些改善。这种做法　

学院各专业的硕士研究生，支教对象主要以当地　

的最大好处就是能够在短时间内扩充当地学员的　

农村的中小学生（小学生占 到班级人数９０％以上，

知识量并扩展其眼界。但缺点也非常明显，因 为　

主要是３至６年级的学生）为主，项目核心部分就　

缺乏一定的信息 交流平台，造成传递的知识在一　

是在当地小学的教学活动，所以课程设计成了整　

段时间后有所损耗和递减。更何况，在短时间内，

个项目的重中之重。

知识如果不通过实践的环节，很难和自身联系起　

由于支教队员不是职业化教师，缺乏专业素　

来，造成知识与个 人成长之间的割裂。

养，所以必须扬长避短，不能采用传统的知识灌输 　

除此之外，还有一种支教形式，即半娱乐、半　

型方式，而直接采用整 体学习的教学理念。所有　

知识性的“夏令营”形式。这种形式虽然提升了学　

的课程设计，就是要帮助当地学生解决“如何用微　

生的学习兴趣，

但也存在一种严重的通病：从整体　

弱的力量来充分利用周围的资源，去解决 改善生　

来看，知识与知识之问缺乏有机联系，通常没有一　

活 ”的现实问题，尤其注重知识与人的连接过程，

个共同的主题将这些分 散割裂的知识相互串联起　

通过投入真诚情感的教学互动传递热情与爱，分　

享快乐，

分享解决问题时的那种挑战 性体验，分享　

而中德学院２０１

０“草原格桑花”暑期社会实　

用自己的行动所寻找到的认同感和价值感。课程　

践项目的最终目的不 在于输送知识，而在于激发　

设计的主题是“农村，让生活更美好”，

恰 好与世博　

个人主观能动性，从微小的改善出发，激发当地的　

会的主题契合。围绕着这个主题，支教团队设计　

学生主动思考，

运用可 行性的案例，引导孩子们用　

了一系列富有内在逻辑联系的课程，形成了以下　

整体思维的角度来认识生活、发现生活，挖掘自我　

课程的理想模型：

施～晖

列济大学德语系学生－Ｉ

Ｌｆｌ办公室　< /p>

－

３２?

第ｌ期　

镦毋　癌　

图１

　２０１

０年社会实践活动课 程设计内部联系模型　

在这个课程的理想模型中可以看出：基于人　

记忆方法，同时深化哲学课程中的死亡概念。另　

外，

其他的课程之 间也是有内在相关的：比如涉及　

死亡议题的语文课又是艺术课程的一部分，以话　

剧的形式来反映死亡和生命的主题。艺术课程不　

是单独割裂，而是 融合在整个教学课程中，一有需　

要就加以灵活的穿插运用。