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慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点
所谓“慕课
”
(MOOC)
，顾名思义，“
M
”代表
Massive(
大规模
)
，与传统课程只有几
< p>十个或几百个学生不同，一门
MOOCs
课程动辄上万人，最多达< /p>
16
万人；第二个字母“
O
”
代表
Open(
开放
)
，以兴趣导向，凡是想学 习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，
就可注册参与；第三个字母“
O
”代表
Online(
在线
)
< p>，学习在网上完成，无需旅行，不受时
空限制；第四个字母“
C
”代表
Course
，就是课程的意思。
[1
]
MOOC
是新近涌 现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习
管理系统以及将学
习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式
。
通俗地
说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作
精神的个人
组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于
2011
年秋天，被誉为“印刷术发 明以来教育最大
的革新”，呈现“未来教育”的曙光。
2012
年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
[2]
多家
专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，
Coursera
、< /p>
edX
和
Udacity
是其中最有影响力的“三< /p>
巨头”，前两个均进入中国。
主要特点
:
1 )
、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”
(MOOC )
是指那些
由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的
，它才是典型的的
MOOC
。
2)
、
开放课程：
尊崇创用共享
（
CC
）
协议；
只有当课程是开放 的，
它才可以成之为
MOOC
。
3)
、网络课程：不是面对面的课程；这些课程 材料散布于互联网上。人们上课地点不受局
限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受
美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络
联接即可。
MOOC
这个术语是
2008
年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任
与国家人文< /p>
教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副
主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，
Dave
Cormier
与
Bryan Alexander
提出了
MOOC
这个概念。
George Siemens
与
Stephen
Downes
设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有
25
位来自曼尼
托巴大学的付费学生，
还有
2300
多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。
所有的课程内容都可以
通过
RSS feed
订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：
用
MOODLE
参加在线 论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会
议。
翻转课堂式教学
:
这是从英语“
FlippedClass Model
” 翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学
模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学
模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学
生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育
效果。
[1]
特点：
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，
使“翻转课堂式”教学模式变得可行和
现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源
，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的
责任是去理解学生的问题和引导学生去运用
知识。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪 的
50
年代，世界上很多
国家所进行的广播电视教育就是
明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多
大的影响，而“翻转课堂”却
倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的
数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教
学视频，一个共同
的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频
也只有十几分钟
。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方
便；视频的长
度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通
过网络发布
的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视
频有一个显著的特点，
就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，
不
断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画
外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它
让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是
“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以<
/p>
及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情
况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师
和学生、
学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自
己来完
成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，
“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，
< p>丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学
生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上
通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之
间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，
是否理解了学习的内容，
视频后面 紧跟着的四到五个小问题，
可以帮助学生及时进行检测，
并对自己的学习 情况作出判断。
如果发现几个问题回答的不好，
学生可以回过头来再看一
遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够
及时地通过云平台进行
汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，
就是便于学生一段时
间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节
能够得到实证性的
资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂的定义
：
所谓翻转课堂，就是
教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课
堂上师生面对面交流和
完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下
面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1
．翻转课堂不是什么？
不是
在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师
一
起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
2
．翻转课堂是什么？
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