大学 大数据高职院校“慕课”教学模式探索

最小单位的教学资源。

慕课在发展初期采用 以课程内容为中心

,

通过教师的讲解

,

辅 以一定的练习测试来帮助学习者达到学习目标。

名 校提供的构成了全球开放课程的基石，

受其概念的启发，

此后出现

了多种类型的慕课。

如美国一些大学兴起的小规模 限制性在线

课程、大众开放在线研究课、分布式开放协作课等。

在国内，

上海高校共享课所采取的区域化慕课模式也是 一种适应本土环境的

代表性尝试，它们都是慕课多元化发展的尝试。

以为例，小规

模限制性在线课程，

这个 概念是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德

?

福克斯教授最早提出和使用 的。

和分别对应于慕课中的和。

是指学生规模的小，大约在几十人到几百人。

是对学生的准入

条件设置限制，达到要求才能进入课程。

如罗尔夫

?

霍夫曼所

说 ，针对的缺点，

它选择更有目标性和学习准备的学生，追求更好的

学习体 验、更有针对性的教学。

这就使在线课程不会降格为知

名大学的品牌装饰物，而是实质性地改善实体大学内的课堂教学。

二、

慕课运用于高职教育的意义与价值慕课应成为大学 教育的一个有

机组成部分，而不只是所谓优质教育资源或技术的展示。

2015

年

4

月

13

日，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设

应 用与管理的意见》教高

[2015]3

号，明确提出鼓励高校结合本校人

才培养目标和需求，

通过在线学习、

在线学习与课堂教学相结合等 多

种方式应用在线开放课程，

不断创新校内、

校际课程共享与应用模式，

同时在保证教学质 量的前提下，

鼓励高校开展在线学习、

在线学习与

课堂教 学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。

国家层面的政策一出台，

为我们探索高校新的慕课教学模式提供了动

< br>力。

一慕课有利于高职学生的理论课程学习。

高 职高专类

学生的理论基础相对薄弱，

部分学生较难在课堂上紧跟老师的讲 课思

路，这使得学生容易产生畏惧学习的心理，进而影响教学效果。

慕课的教学过程具有私人定制的特点，

学生可以利用视 频播放的暂停、

回退和重放等功能，自行掌控学习节奏。

学习用功的学生可以

学得精细，

基础差 的学生也有机会赶上来，

这种学习方法对学生学习

效果的影响很大，更适 合高职高专类的学生。

二慕课有利于高

职学生的实践课程学习。

高职院校的学生除了掌握相应的理论

知识外，更应注重 应用能力、技术技能和实践经验的养成。

学

生应一方面接受系统的理论知识学习，

另一方面探索解决工作中的实

践问题。

如果教学组织安排恰当，理论与实训并行的课 程可使

受教育者得到全面的发展。

并行课程强调遵循学生的认知规律，

即通过认知重组来把握事物的结构，

强调刺激—重组—反应的学习过

程。

慕课的引入，可以很大程度上缓解理论知识学习和实践能

力培养的矛盾，

慕课可以把大量的课堂时间从理论知识学习中解放出

来而投入到实训或实践教学中去。

三慕课技术的发展日益成熟。

慕课教学主要用到教学视频、

互动问题和作业题目等教 学资源，

其中

工作量最大的是教学视频。

随着等视频编辑系统的平民化和智

能化，教学视频的制作非常便捷，

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、音视频、网络基础设施、云计

算这几个方面的发展，为慕课教与学过程带来了 良好的用户体验。

教学视频的设计工作量大，但总体可控。