上海大学 招聘对当代大学生生命教育的思考-2019年作文

2020年11月30日发(作者：梅冲)

对当代大学生生命教育的思考

[

基金项目

]

本文系教育部

2010

年人文社会科学研究项目

（高校思想政治工作辅导员 专项）

“从情感教育视角探析大学生

生命教育途径”的阶段性研究成果。

（项目编号：

10JDSZ3038

）

近年来，高校大学生自杀、杀人事件层出不穷，在引 起媒体

的广泛关注、

社会舆论强烈谴责的同时，

也对现行 教育体制提出

了挑战。

当今大学生对自我及其他生命体的漠视、

对生命价值的

迷失，让人不得不反思教育的本质及其终极意义。

高等教育作为教育的最前沿，

是我国 青年文化素养、

专业知

识、人生观、价值观、世界观形成的重要时期。然 而，一些大学

生极度冷漠、孤僻的性格，生命情感的发育不足，体现了高校生

< p>
命教育的氛围欠佳，教育导向出现偏差。

一、生命教育的内涵与内容

早在

1968

年，美国学者杰·唐纳·华特士为 解决当时美国

社会存在的吸毒、

自杀、

他杀等危害生命的 问题，

在加州创建“阿

南达村”学校，形成了生命教育的思想萌芽。

1979

年，澳大利

亚成立了“生命教育中心”，

< p>生命教育这一概念正式提出。

我国

开始关注生命教育的时间较晚，< /p>

且主要以中小学阶段为主，

并未

引起高等教育的足够重视。 直到

2003

年

4

月

8

< p>日，湖北省“防

止高校学生自杀专题会议”召开，

高校生命教育才逐 渐进入人们

的视野。

何谓生命教育，不同的学者有不同的表述，有生活教育观、

全人教育观、

道德教育观和持续过程观。

我们不妨从教育的本质

和生命教育 最终目的回溯生命教育的定义。

教育的本质在于提高

人的生命质量，促进 个体和社会的发展，引导人们科学的生活、

乐观的处世，

接受自我、

超越自我，

最终实现生命的价值。

因此，

生命 是教育的基础和起点，

也是教育的本质。

各种不同的生命教

育定义，都在指向同一个目标：认识生命的本质、理解生命的意

义、创造生命的价值。 由此，我们可以这样理解生命教育：引导

个体了解自然生命，

领悟社会生 命，

培养正确的人生观、

价值观、

世界观、生命观，从而 正确处理好与其他个体、集体、社会、自

然之间的关系，

在欣赏生命、< /p>

尊重生命、

珍惜生命中，

形成乐观、

积极的 人生态度，最终实现生命的价值。

生命教育的目标影射出了生命教育的内容即生命历程教育、

生命安全教育和生命价值教育 。

①生命历程教育的目的在于通过

引导学生对生命起源、

成长过程和最终死亡的接触、

认识与了解，

意识到生命的可贵与不可替代 性，从而珍爱生命、保护生命。生

命安全教育旨在让学生学习各种生存的知识、处理危机 的方法，

掌握突发事件应急自救的技能和逃生的本领，

提高自我保护的意

识和能力。

生命价值教育是在生命安全教育的基础上进行的，

< p>旨

在让学生体验生命的美好，

实现自我的价值。

人的 生命有肉体生

命和精神生命之分。教育，尤其是高等教育，在传授自然知识的

< p>
同时，

也应重视学生精神生命的塑造，

培养学生作为个体所承担

的社会责任和使命，积极探索生命的价值与意义。

二、我国高校生命教育的现状

全球宏观环境动荡，

国内经济制度改革难以深入，

就业市场

进一步萎缩，

这些都使得大学生面临的压力越来越大。

对自身定

位的不准确，

对人生意义和价值的认识模糊，

加深了大学生面对

挫折的彷徨和退缩，

自杀无疑是面对挫折和困难 的极端表现。

大

学生情感承受力、挫折承受力的状况着实令人担忧。

“大学教会我们怎样和别人相处，

却没有教会我们怎样和自

己相处。

”这句流行在高校毕业生之 间的话折射出了高校教育在

生命教育方面的严重缺失。

学校方面，

高等院校对人文教育重视

不够，

造成人文精神不同程度的失落。

高校以满足社会需求为导

向，把学生置身于高等教育的流水线上，视学生 为产品，忽视了

对生命的关爱和对学生自我生命价值实现的引导。

道德教 育和思

想教育流于形式，

不但不能引导学生探索生命的价值与意义，

还

增加了学生对思想政治教育工作的反感。加上社会经济的发展，

< p>
浮躁之气有增无减，

掩盖了获取知识背后的真正目的，

扭曲了学

生对生命本质的把握和对学习实质的思考。

学术层面，

理论界对生命教育的研究还处于起始阶段，

相关

研究成果较少。

大部分的研究都只是从宏观层面给出建议，< /p>

难以

指导高校的具体实践，可操作性不强。

家庭层面，“父母是唯一不需要经过培训就上岗的职 业”，

这个笑话的背后也折射出家庭教育的层次不一。

家庭是教育的第< /p>

一站，

而在生存压力日益凸显的今天，

父母不再关注孩子生 活和

生存技能的培养和锻炼，把更多的焦点放在升学和学业成绩上。

错误的引导引发错误的观念，

而这种潜移默化的影响在短期内很

难改 变，在一定程度上也会影响学校教育的开展。

三、当代大学生生命教育的途径

< /p>

（一）将我国优秀传统文化嵌入生命教育中，减少接受的主

观障碍

生命教育的提出虽然早在

2 0

世纪

60

年代，

但国内开始关注

的时间并不长，

既定的“成才”导向教育模式不可能在短时间内

发生改变，

否则必然会引起教育界和高校管理层之间的碰撞与冲

突。

另外，

学生在多年的教育过程中已经逐渐接受既定的教学模

式 ，

难以一下就将关注的焦点从专业知识转到生命价值的认识和

实践中来。 因此，我们需要以熟悉的思想、熟悉的方式来展示生

命教育的意义和价值。例如，李厚刚 在《老子之生命观及其对大

学生生命教育的启示》

中，

深 刻阐释了老子的哲学思想对大学生

生命教育的启示。

他认为，

< p>老子的生命观可以帮助大学生树立达

观自然的生死观，正确认识生命，进而敬畏、珍 爱生命，提高生

命质量；帮助大学生科学地对待人生环境，提升生命境界。②丁

纯在《论孔子生命观对大学生生命教育的积极作用》中，对孔子

言论进行 解读，认为孔子的生命观能够帮助大学生解决人生困

惑，进而树立正确的荣辱观、事业观 、生死观和义利观。③

（二）开设系统的生命教育课程