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云南师范大学
2013
年硕士研究生入学考试自命题科目试卷
第一部分教育学原理
一、名词解释
1
、教育内在价值
2
、直线课程
二、简答题
1
、信息时代对中小学生的素质要求
2
、教育的相对独立性是什么？
三、论述题
结合实际，谈谈理论理论联系实际原则。
第二部分中外教育史
一、名词解释
1
、
《教 育漫话》
2
、习明纳
3
、
“六艺”
4
、科学教育思潮
二、简答题
1
、夸美纽斯的教学原则
2
、简要评论杨贤江“全人生指导”的意义
三、论述题
什么是环境教育，结合实际谈谈环境教育的意义。
第三部分教育心理学
一、简答题
概念学习是什么，举例说明。
二、论述题
华莱士的“创造四阶段”论是什么，有什么意义。
云南师范大学
2013
年硕士研究生入学考试自命题科目试卷
报考专业：教育硕士
考试科目及代码：教育综合
333
第一部分
教育原理
一、名词解释
1
、教育的内在 价值
:
教育主要是指专门组织的教育，特别是学校教育。即教育者根据一定社
会的要求，
有目的有计划有组织对受教育者的身心施加影响，
把他们培养成为一定社会所需
要的人的活动。
教育的内在价值：为了知识 而教育、为了能力而学习、
为了真理而学习和教
育。
教育 育人的实质就是使人掌握知识、
发展能力和形成良好思想品质，
形成德智体全面发
展的人，这是教育内在价值的根本。重新审视教育的价值就是强调教育的内在价值。
2
、直线式课程：就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上 前后联系的直线，前后内容基本
不重复。
“直线式课程”这一概念一般与 “螺旋式课程”并列或作比较时使用，是布鲁纳结
构主义课程论的重要思想之一，
他将课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，
提出直线式课
程概
念主要是为了进一步提出螺旋式开除概念，
即一门课程在学生不同的年级，
在深、
广和
难度上有变化性反复，
并提出任何学科都能够在智育 上以正确的方式有效地教给任何发展阶
段的任何儿童的大胆假设。
二、简答题
1
、简要分析信息时代对中小学生素质的要求
信息化社会是脱离工业化社会之后，
信息起主要作用的社会。
在农 业社会和工业社会中，
物
质和能源是主要资源，
所从事的 大规模的物质生产。
而在信息社会中，
信息成为比物质和能
源更为重要的资源，
以开发和利用信息资源为目得的信心经济活动迅速扩大，
逐 渐取代工业
生产活动而成为国民经济活动的主要内容，
在国民经济中占主 导地位。
信息技术在生产、
科
研、
教育、
医疗保险、
企业和政府管理以及家庭中的广泛运用对经济和社会产生了巨大而深< /p>
刻影响从根本上改变了人们的生活方式，行为方式和价值观念。
影响：
a
带来了巨大的教育变革，使课堂教学突破面授形式，可以 采用计算机辅助教学等多
种教学方式。
b
学习方式的变革。
信息技术在教育领域的广泛运用，
超越时空限制，< /p>
使得继续教育、
终身教育、终身学习成为可能有利于构建学习型社会。
c
促进教育科学的发展。能够史研究者最大限度的利用信息资源 ，了解国内外学术动
态。
d
教育管理便捷化
e
中小学 生要多动手实践，养成捕捉信息的习惯，在实践中积累、丰富自己的检索知
识，培养竞争
意识和及时占有信息的能力。在信息获取过程中，要有百折不挠的精神，
提高
信息交流能力，
拓宽获取与利用信息的途径。
重视分析、
判断 能力的培养，
能从纷繁复杂的
信息中提取精华，培养发现信息的敏感性。
2
、简述教育的相对独立性
教育为适应社会的生存与发展而产生、发展，
受社会发展的制约，
具有对社会的依存性，这
是一个方面；
另一方面，
教育又 是一种主体性的实践活动，
在嫩带动的反作用于社会发展的
过程中，
具有主体自身的价值取向于行为选择，
由此实现着教育的社会功能，
并 表现出自身
的相对独立性。
所谓教育的相对独立性：
社会 一个子系统的教育，
他对社会的能动作用具有
自身的特点与规律性，它的
发展也有其连续性和继承性。主要表性：
A
、教育是有 目的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。
B
、教育具有自身的活动特点、规律与原理。
C
、教育具有自身发展的传统与连续性。
（可以在
ABC
里加些论述的话，自圆其说就可以。
）
三、论述题
结合案例，论述在课堂教育中如何运用理论联系实际原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，
它是人们在长期的教学实践中对教学经 验的
总结和概括，
反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性，
体现了教学目的的要求，
既指
导教师的教，也指导学生的学，应
贯穿于教学过程的各个方面和始终。
教学原则包括：
科 学性与思想性相统一原则、
理论联系实际原则、
直观性原则、
启发 性原则、
循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则。
理论联系实际原则
这既是人们进行认识活动所要遵循的一个重要原则，
也是教学活动所应该遵循的一个重< /p>
要原则。
理论联系实际反映在教学中就是指教学要以学习基础知识为主导，
从理论与实际的
联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题
，达到学懂会用、学以致用。
基本要求：
a
书本知识的教学注重联系实际
b
引导学生运用知识
c
逐步培养和形成学生综
合运用知识的能力
d
补充必要的乡土教材
（自己举例子一定要结合原理）
第二部分中外教育史
一、名词解释
1
、
< p>《教育漫话》：洛克——英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，关于教育的专门著作
是《教育漫话》
。洛克的绅士教育是应该特别注意的，他认为，一旦绅士受到 了教育，上了
正轨，其他的人很快就会都上正轨了。主张把他们培养成身体健康、举止优
雅、有德行、智
慧和才干的事业家，
这是他绅士教育的目的。
< p>在《教育漫话》中把体育作为第一个问题加以
论述，此外，还论述了
德育和智育。
2
、习明纳：是最早由德国著名历史学家 发明者，是一种专题讨论式的教学方式。习明纳是
在教授指导下
,
由高年级学生和优秀学生组成研究小组
,
定期集中在一起
,
共同探索新的知识
领域
.
通过对习明纳 特点及其影响的初步探讨
,
揭示了它对我国教育的启示意义
,
以期引起人
们对其注意
,
并通过研究、借鉴< /p>
,
更好地服务于我国的高等教育改革。
3
、
“六艺”
：有礼、乐、射、御、书、数构成的“六艺”教育，中 心是礼、乐。
“六艺”源于
原始社会的祭祀活动，其形成于西周时期。因
为当时政局稳定，经济文化空前发展，教育方
面逐渐增加了政治伦理内容，形成了文武兼
备的“六艺”教育。
4
、
科学教育思潮 ：
始于
1914
年一批学者在美国发起的
“中国科 学社”
和创办
《科学》
杂志，
与新文化运
动中的科学思想相互应，
逐渐形成以传播科学知识、
科学思想和开展科学实验为< /p>
追求的科学教育运动。
其主要表现在学校中提倡科学教育，
尤重依照科学原理和方法进行教
育并养成学生的科学技能和态度；
提倡以 科学方法研究儿童、
研究教育，
开展教育科学实验，
促成
教育的科学化观念。
二、简答题
1
、简述夸美纽斯教学原则及其意义
< br>夸美纽斯详尽地论述了各个重要的教学原则，
其中包括自然适应性原则、
直 观性原则、
自觉
性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则
和因材施教原则。
A
、自然适应性原则
这一原则贯穿于夸美纽斯的整个教学思想之中，尤其是教学方法之中。其基本含意是：
< p>自然界存在着一种起支配作用的普遍法则，即“秩序”或“规律”
。这些秩序或规律 ，无论
在动、
植物以及人的活动中都发挥着作用。
人是自 然界的一部分，
必须服从于自然的最主要
和最普遍的法则。以培养人为主
要任务的教育工作，也必须遵循自然法则，才会合理可靠，
并发挥出应有的效力。
B
、直观性原则。在夸美 纽斯的教学理论中，直观性原则居于首要的地位。他认为直观
性的教学可以保证教学来得
容易，
迅速而彻底。
他为教师们定下了一条教学上的
“金科玉律”
，
即：
“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到 感觉的跟前。一切看得见的东西都应
该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到听
觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，
尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的
跟前。
C
、自觉性和积极性原则。夸 美纽斯认为学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热
情和喜爱，
是 学习的不可抑制的欲望。
因此他主张在教学过程中应首先把学生的学习热情和
欲望激发起来。
他认为，
“孩子们求学的欲望，
是由父母、< /p>
由教师、
由学校、
由所教的科目、
由教授的
方法、由国家的权威激发出来的。
”
D
、系统性与循序渐进性原则。夸美纽斯提出了教学的系统性和循序渐进性原则。他主张
学生在学校中应该学习周全而有系统的知识，
为了实现这个目的，
应先从教学要有系统性的
计划做起，他指出，
“一门功课的排列，应组成 一个百科全书式的整体，其中一切部分全该
来自一个共同的来源，各在各自正当的地位。
”
E
、巩固性原则。夸美纽斯提出了巩固性教学原则，就是要求学生牢固地掌握所学习的教
材。他也为实行这个原则拟定了一些规则；首先要把学习的基础打好。他指出，
“一切先学
的功课都应该成为一切后学功课的基础，这种基础是绝对必需彻底地打定的。
”
“
F
、量力性和因材施教的原则。
A
夸美纽斯正确地提出教学应根据学生的年龄及其 能力来
进行。教学的科目及其内容的排列应根据学生的年龄及其理解。他指出：
“一切应学的科目
都应加以排列，
使其适合学生的年龄，
凡是超过了他们的理解的东西，
就不要给他们去学习。
”
< br>其次，在教学中应该考虑到学生的接受能力而不使他们负担过重。
意义：
a
堪称欧洲封建社会的最后一位教育家，
同时也是资产阶 级新时期的最初一位教育家。
为近现代资产教育理论体系奠定了基础。
b
教育史上第一位系统地总结教学原则的教育家，
他的教 学理论包含了大量宝贵的教学经验，
在一定程度上反映了教学工作的客观规律性，具有普
遍的指导意义。
c
杰出的教育革新家，他的教育思想中 具有明显的民主主义、人文主义的痕迹。呼吁开展普
及教育，试图使所有人都能接受普及
教育。泛智论的普及教育思想具有重要历史地位。
d
详 细制定了学年制度和班级授课制度；提出各级学校课程设置，编写了许多教科书；系统
地
阐述了教育的基本原则和方法等。
e
夸美纽斯在教育 工作的一切重要领域都留下了开拓者的足迹以及辛勤耕耘的丰硕成果。
尤
其是在近代教学理论方面，他作出了比较全面的贡献，奠定了近代教育教学理论的基础。
2
、简述杨贤江“全人身指导”教育思想。
< p>
杨贤江是马克思主义教育理论家。
主要思想是对中国的青年们提出了
“全人生指导”
教育思
想。
“全人生指导”与青年教育
对青年进行全面关
心、教育、指导，
既关心他们的文化和知识学习，同时对它们生活中的各
种问题给以正确指点和引导，
使之在德、
智、
体、
美诸方面都得到健康发展，
成长为一个
“完
成的人”以适
应社会改进之作用。称之为“全人生指导”
。杨贤江认为，青年期是关键期，
人生由此定型，青年期因为身心剧烈变化，造成心理复杂、易变、失衡。青年身心特点极易
< br>导致青年问题，
尤其是青年问题还是社会问题最集中最尖锐的反应。
这些问 题都是教育者的
责任，
然而历来学校教育，大都偏重课本，对青年学生生 活中的问题很少关心，如何完成指
导其人生发展的职责？因此，要对青年全面关心、教育
、引导和疏导，使之在德、智、体、
美诸方面都得到健康发展，成长为一个“完成的人”
以适应社会改进之作用。
杨贤江向青年
提出通过对人类有
所贡献来谋取个人幸福的人生观。
要求青年干预政治，
投身革命。
青年还
需学习新兴社会科学，掌握理论武器，并向社会学习，深入工农，与之共同奋斗。
他的青年
教育思想和实践不仅影响了当时的一带青年，
也为人民共和国的 青年教育、
学生教育奠定了
理论基础。
三、论述题
论述环境教育的内涵是什么，试论在我国中小学开展环境教育的意义？
环境教育是以人类与环境的关系为核心，
以解决环境问题和实现可持续发 展为目的，
以提高
人们的环境意识和有效参与能力、
普及 环境保护知识与技能、
培养环境保护人才为任务，
以
教育
为手段而展开的一种社会实践活动过程。
特点：
a
终身性：环境教育，从时间上看，是终身教育，具有终身性的特点。环境教育的终
身性决定它应该是从摇篮到坟墓的教育，
应该渗透到人生的各个阶段：
婴幼儿 、青少年、壮
年、老年。
b
全球性：环境教育，从空 间上看，是全世界各个国家和地区都在进行的
教育，
具有全球性的特点。
环境问题是一个全球性互相影响的问题，
二氧 化碳排放量的增
加，不管来自北美、
欧洲或亚洲，在地球周围积存构成的 温室效应将影响整个地球。虽然这
些环境问题发生在某个国家或地区，
但 其灾难性后果必将是全球性的。
“地球只有一个”
，
必
< p>须共同关心和爱护人类共同的家园——地球。因为“我们已进入了人类进化的全球性阶段，
每个人显然地有两个国家，
一个是自己的祖国，
另一个是地球这个 行星”
。
c
学际性：
环境教育，
从内容上看，
是各个学科协同进行的综合教育，具有学际性的特点。环境教育的
< br>学际性特点是由环境问题的广泛性和综合性特点决定的。
环境问题的解决，
必须依靠多学科
的通力合作才行。所以，
环境教育决非某一学科的任务，
而是所有学科的共同任务。它不仅
包括自然科学各个学科，
而且还包括技术科学、数学科学、哲学和社会科学的各个学科。只
有这些学科通力协作
，环境教育才能取得更好的效果。意义：
加强环境教育，
提高人们的环
< p>境意识，
使自己的环境行为符合环境保护规律，
这是保护环境、
防止污染和生态破坏的基础。
第二：
加强环境教育是促进可持 续发展得以实施的手段。
它可以帮助人们增长知识、
提高认
识、
改变思想观念和行为方式；
可以使成年人醒悟到自己的责任，
积极参与可持续发展的实
施；可以使青年了解、认识地球，从小培养可持续发展的意识
，建立可持续发展的道德观、
价值观和行为方式。
第三：加强环境教育， 提高全民的环境意识，
是社会主义精神文明建设
的主要内容之一。第四：
加强环境教育，
提高环境意识，
可以做到正确的执行环境保护的各
项法规、政策、方针、制度，并在执行中得到完善。
第三部分教育心理学
一、简答题
举例说明什么是概念学习
概念学习就是学习把
具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，
把不具有此类属性的
事
物排除出去。影响概念学习的因素主要有：概念的定义性特征；原型；讲授概念的方式；
概念间的联系；学生在年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力、价值观以
及使用学习策略上的个体差异等自身的因素。
概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。
第一：获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化。
< p>
a
、概念的形成指从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质 属性，
从而形成概念。
b
、概 念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概
念的
方式。
第二：概念的运用是指概念获得之后，就能在认知活动中发挥作
用，并认知活动产生影响，
它一般反映在知觉和思维两个水平上。
在知觉 水平上运用概念是指运用已经获得的概念，
帮
助识别具体的同类事物并将
其归入这一类型。
在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进
行判断、
推理或将概念进行重新改组，以满足解决问题的需要。
二、论述题
结合实际分析华莱士提出的创造过程的“四阶段论”
< br>英国心理学家华莱士所提出的四阶段论，
华莱士认为任何创造过程都包括准备阶段、
酝酿阶
段、明朗阶段和验证阶段四个阶段
.
而艾 曼贝尔从信息论的角度出发
,
认为创造活动过程由提
出问
题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段组成
,
并且可以循环运转< /p>
.
这里
,
以华莱士的四阶段论来看创造性思
维的活动过程
.
准备阶段
准
备阶段是创造性思维活动过程的第一个阶段
.
这个阶段是搜集信息
,
整理资料
,
作前期准备
的阶段
.
由于对要解决的问题
,
存在许多未知数
,
所以要搜集前人的知识经验
,
来对问题形成新
的认识
.
从而为创造活动的下一个阶段做准备
.
如：
爱迪生为了发明电灯
,
据说
,
光收集资料整理
成的笔记就
200
多本
,
总计达四万多页
.
可见
,
任何发 明创造都不是凭空杜撰
,
都是在日积月累
,
大量观察研究的基础上进行的
.
酝酿阶段
酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收
,
在 此基础上
,
找出问题的关键
点
,
以便考虑解决这个问题的各种策略
.
在这个过程中
,
有些问题由于一时难以找到有效的答
案
,
通常会 把它们暂时搁置
.
但思维活动并没有因此而停止
,
这些问题会无时无刻萦绕在头脑
中
,
甚至转化为一种潜意 识
.
在这个过程中
,
容易让人产生狂热的状态
,
如
“牛顿把手表当成鸡蛋
煮”
就是典型的钻研问题狂热者
.
所以
,
在这个阶段
,
要注意有机结合思维的紧张与松弛
,
使其向
更有利于问题解决的方向发展
.
豁朗阶段
豁朗阶段
,
也即顿悟阶段
.
经过前两个阶段的准备和酝酿
,
< p>思维已达到一个相当成熟的阶段,
在
解决问题的过程
中
,
常常会进入一种豁然开朗的状态
,
这就是前面 所讲的灵感
.
如：
耐克公司的
创始人比尔
·鲍尔曼
,
一天正在吃妻子做的威化饼
,
感觉特别 舒服
.
于是
,
他被触动了
,
如果把跑
鞋制成威化饼的样式
,
会有怎样的效果 呢
?
于是
,
他就拿着妻子做威化饼的特制铁锅到办 公室
研究起来
,
之后
,
制 成了第一双鞋样
.
这就是有名的耐克鞋的发明
.
验证阶段
验证阶段又叫实施阶段
,
主要是把通过前面三个阶段形成的方法、
策略
,
进行检验
,
以求得到更
合理的方案
.< /p>
这是一个否定
-
肯定
-
否定的循环过 程
.
通过不断的实践检验
,
从而得出最恰当的创< /p>
造性思维过程
.
云南师范大学
2014
年硕士研究生入学考试自命题科目试卷
报考专业：教育硕士
考试科目及代码：教育综合
333
第一部分
教育原理
一、名词解释
1
、
环境的给定性
影响 人发展的基本因素有遗传、
环境和个体能动性。
环境是人的发展的外
部条件。环境的给定性是指自然、历史、由前人、他认为儿童所设的环境，他对于儿童来说
是客观的，先在的。
2
、人力资本
人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。
1960
年
12
月，他在美国经济学
第
78
届 年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”
。人力资
本理论的核心是“人力资本”
。
二、简答题
1
、解析教学的三中水平
根据
现代教学理论的研究，教学可以分为三种水平：记忆水平，理解水平和探索水平。
教学
< p>发展的几种水平，是诊断和评价教学的重要依据。
A <
/p>
记忆水平：
这是一种低级的教学水平。
它的主要特征是：
< p>教师总是照本宣科、一味灌输，
不会引导、启发学生。学生只停留在
死记硬背上，机械的掌握知识，不能保证教学的质量。
B
理解水平
它的主要特点是：教师认真详细的讲解教学内容，学生 通过认真听讲，思考与
练习，
基本上能理解与运用所学知识技能。
但这种教学注重教而不注重学，
重教师的主导作
用而不注重学生
的学。
C
探索水平：这是教学的较高境界。它的主要 特点：教师注重引导，启发，善于提出发人深
思，能挑战学生智慧的问题。善于激励学生
积极思考，充分发挥他们主动性，创造性，不断
引导学生的探究走向深入，
在激烈的思想碰撞与争论中发挥个人的聪明才智，
攻克难关，
师
生分享教学的快乐。
2
、简要评述泰勒课程观
泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的 范式，
并使他被誉为
“现代课程理论之父”
。
泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大的影响。
泰勒的
思想集中反映在其
1949
年出版的《课程与教学的基本原理》一书中。他在这本 书里
首次提出了课程编制所涉及的四个基本问题
:
①学校 应该追求哪些教育目标②我们要提供哪
些教育经验才能达成这些目标
?< /p>
③这些教育经验如何才能有效地加以组织④我们如何才能确
定这些目标正在
被实现
?
而对于上述四个问题的回答便构成了课程编制活动的四个步骤
< p>:①
教育目标的确定
;
②学习经验的 选择；③学习经验的组织
;
④学习经验和结果的评价。这四个
步骤相互联系，
并按其前后次序构成一个环型。
他的课程原理系统，
完整而重点突出，
其中，
确定目标是主要的基础的一环。泰勒的课
程与原理被称为“目标模式”
，对课程理论的发展
有很大影响，至今仍在
西方课程领域中占有主要的地位。
三、论述题
结合案例，论述如何有效地运用榜样的方法，培养学生品德？
德育方法：
是指用来提高学生的思想认识，
培养他们的道德品质的 方法。
它不仅指教师运用
的方法或以教师为主的方法，从整体上说是在教
师德育影响下师生共同活动的方法。
包括：说服法，榜样法，锻炼法，修养法，陶冶法和奖励法。
榜样是以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生的品德方法。
注意的要求：
a
选好学习的榜样
b
激起学生对榜样的羡慕之情
c
引导学生用榜样来调节行为。
自己举例说明
第二部分中外教育史
一、名词解释
1
、
< p>《四书集注》：
《四书集注》是集《大学》
、
《中庸》
、
《论语》
、
《孟子》与“五经”于一体 的
巨作，
是一部儒家理学的名著，
是封建社会最重要的经 典著作，
为宋代朱熹最有代表性的著
作之一。
，
《四书集注》一书，上承经典，下启群学，金科玉律，代代传授，对中国传统文化
的构成不可低估。
2
、双轨制：英国的教育自中世纪以 来就形成了双轨制，贵族与平民是沿着两条不同的路径
接受教育。一轨自上而下，其结构
是大学（后来也包括其他高等学校）
、中学（包括中学预
备班）
；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与
小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）
。
二、简答题
1
、简述洋务学堂的特点
在洋务运动期间，洋务派先后创办了
30
多所新式学堂。这些洋务学堂大致分为三类。
第一类是外国
语言文字学校，如京师同文馆、上海广方言馆；第二类是各种专门技术学校，
如福建电气
学堂、
天津电报学堂；
第三类是军事技术学校，
如福建船政学堂、
天津水师学堂、
天津武备学堂。
洋务学堂的特点：洋务学堂与封建官学、
< p>书院、私塾等中国传统学校有显著的差异，因
此人们常称其为新式学堂。所谓新主要
表现在以下方面：
(1)
洋务学堂的培养目标是造就各
项
洋务事业需要的专门人才。
洋务学堂属于提供专门训练的专科性学校。
大多数洋务 学堂都
带有部门办学的性质，
是具体洋务机构的组成部分或附属单位，< /p>
直接针对本部门和机构的需
要培养人才。
(2)
< p>在教学内容上，洋务学堂以学习“西文”、
“西艺”为主，课程包括外语、< /p>
数学、格致、化学等一般性课程以及和各自专业相关的科学技术课程，注意学以致用。
(3)
在教学方法上，洋务学堂比较能按照知识的接受规律由浅入深、循序渐
进地安排教学内容，
重视理解。
洋务学堂注意教学中的理论与实践结合，
很多学校都安排有实践性课程，
有的还
建立了实习制度。
(4)
在教学组织形式上，洋务学堂普遍制定有分年课程计划，确定了学制
年限，采用班级授课制。
同时，
我们也应看到，
由于洋务学堂植根于半殖民地半封建社会的土壤，
所以其又表现
出新旧杂糅的特点，
如零星分散，
缺乏全国性的整体规划和学制系统；
在传授西文与西艺的
同时，不
放弃四书五经的学习；管理也免不了封建官僚习气等。
2
、简述斯兵塞科学教育思想的主要观点及影响。
斯宾塞是著名的教育家，文学家，代表作是《教育论》
第一《教育论》与“为生活准备”教育目的
A
概述斯宾塞的《教育论》一书反对传统教育，强调科学教育，成为当时英国教育变革中有
影响的一本著作。
《教育论》围绕着教育的目的任务、课程理论和教育方法，提出了一些独到的见解，内
容
涉及到德、智、体诸育的方方面面，不仅适应了时代的要求，而且具有重要的现实意义。
B
结构斯宾塞的《教育论》一书，包含了四篇论文：
《智育》< /p>
、
《德育》
、
《体育》和《什么知
< br>识最有价值》
。
（
1
< p>）《什么知识最有价值》是《教育论》一书的首篇。在这篇文章中，斯宾塞从知识价值的
角度论述了教育目的。
a
对传统教育的批判。在分析“什么知识最有价值”过程中，斯宾塞批评了英国的古典主
< br>义教育。
斯宾塞指出，这种古典主义的教育同样也影响到了学校的课程设置。
< /p>
第二，
对教育的主张。斯宾塞认为，
真正的教育应放在对实 际需要的基础上，放在对实用知
识的追求上，为使人们过完满的生活做准备。
斯宾塞认为，
“什么知识最有价值”
，只有引申为 “什么知识对个人最有价值”时，才容易为
人们所理解。因此，应当确定知识的比较价值
，确定哪些知识对个人的生活最有用处。
第三论智育、德育、体育
一、论智育
1.
对智育的重视斯宾塞十分重视智育问题。
（
1
）斯宾塞设置了五部分的学科内容：
第一部分，为准备直接的自我生存活动，应开设生理学、解剖学。
第二部分，为间接自我生存做准备的活动，主要通过获取生活资料和职业来实现。
第三部分，为抚养子女的活动，主要通过一些教育学科来实现。
第四部分，为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。
第五部分，
为准备将来在欣赏自然，
文学和艺术等闲暇活动中满足爱好与感情的需要，
应
开设
油画、雕塑、音乐和诗歌等课程。
（
2
）对斯宾塞课程论的评价总之，斯宾塞的课程论是从当时英国资本主义的生产发展与生
活
需要出发，
来论述科学知识作为教学科目的重要地位的。
同时，
他 也批评了英国古典教育
不重视科学的保守与落后性质。
斯宾塞的课程论体系，以近代自然科学和社会科学为重点，代表了近代课程改革的方向。
论教学原则和方法斯宾塞在关于智育问题的论述中，
也重视对教学原则和 方法的研究。
他提
出了“自然教学”的原理和方法。
（< /p>
1
）课程的安排上和教学应当从简单到复杂。
（
2< /p>
）教学应
当从不正确到正确。
（
3
）
教学还应当从具体到抽象。
（
4
）教学方 式的安排要必须同历史上人
类的教育相一致。
二、论德育
1.
道德观斯宾塞的道德观反映了英国资产阶级功利主义的价值观。他 在“德育”
一文中提出自己的道德观。
.
自然后果法在“德育”一文中，斯宾塞着重论述了德育的原则与方法。他把道德教育的根
本原则归结为对“自然后果”的利用。
斯宾塞如此强调“自然后果”法的有其重要原因。
从自然后果教育的原则出发，斯宾塞提出了许多关于儿童教育的方法。
三、论体育
1.
体育观“体育”是《教育论》的最后一篇 。斯宾塞对青年的健康与体育问题非
常重视。
在体育上，斯宾塞认为，身体养育和训练是智力发展的基础。
三、论述题
1
、论述蔡元培大 学教育思想即在中国近现代教育史的地位。
1916
年
12
月蔡元培被任命为北大校长，对北京大学进行了全面的改革。
（一）抱定宗旨、改变校风。
大学应该成为“研究高尚学问之地”
，但是现在的北京大学，学生对研究学问没有兴趣，读
书只为做官，
因此，
蔡元培改革北大的第一步就是明确大学宗 旨，
并为师生创造研究高深学