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第３３卷
第
３期
青海师范大学学报（哲
学社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ
ｏｆ Ｑｉ
ｎｇｈａｉ
Ｎｏｒｍａｌ
Ｕｎｉ
ｖｅｒｓｉ
< p>ｔｙ（ＰｈｉＩ
ｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ
Ｓｃ ｉ
ｅｎｃｅｓ）
ＶＯ１．３３．ＮＯ．３
Ｍ
ａｙ．２０１ｌ
２０ｌ１年
５月
非英语专业
学生英语学习策略研究
—
—
以青海师范大学非
英语专业为例
马
骅
（青海师范大学
外语系，青海
西宁
８１０ＯＯ８）
摘 要：
本文根据Ｏｘｆ
ｏｒｄ编制的语言学习策略量表（ＳＩ
ＬＬ），对青海师范大学２０１
０级非英语专业新生的英语学习
策略
进行统计分析。通过问卷调查发现学生的总体策略使用呈中等较低水平，使用最多的是补偿策略，较少的是
记忆策略和社交策略。学生英语学习最大的困难在于语言策略意识淡漠．词汇量贫乏。最后本
文提出了在现行条
件下进行大学英语教学的几点建议。
关键词：英语学习策略；非英语专业；问卷调查
中图分类号：
Ｈ３１９
文献标识码：Ａ
文章编号：
１０００—５１
０２一（
２０１１）０３－
－
０１１３－
－
０３
一
、
< br>引言
影响，
有意识地调整学习策略是取得成功的关键。策略训练
从上个世纪。外语教学者们意识到语言学习是一个“知
识内
化”的过程。所以教学重点从“如何教”逐渐转移到“如
能使外语学习更有意义、更有
效率ｏ
Ｃ
Ｚ
］２００４年教育部首次在
《大学英语课程教学要求》中提出了“学习策略”这个概念，明
确指
出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习
策略和跨文化交际为主要内容。
以外语教学理论为指导，并
集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。所以．在大
学英语教学过程中，教师不应该只是分析语言本身，而是应
提供系统的学习策略知识，及时了解学生原有的学习模式和
何学”，从研究“教师”逐
步转移到研究“学生”。让学生学会
如何学习，
使他们成为独立、自主 、
有效的学习者成为外语教
学研究的一个重要课题。法国教育家和思想
家卢梭曾说过：
形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。这里
说的
学习方法也就是指学习策略。学习策略在语言实践中极大
地影响着学习者的学习。国内外大量的研究结果表明：
学习
策略的应
用与语言学习成绩之间存在相关性．并肯定了学习
策略对语言学习所起的积极作用。<
/p>
学习策略，因势利导，提高学生的学习自主性和自我指导能
力。培养学生在学习中从被动接受变为主动调控．越来越少
地依赖教师来
完成自己的学习任务，为终身学习奠定基
础。［
二、研究方法
西方国家对学习策略的研究始于２Ｏ世纪７Ｏ年代，但对
学习策略的归类和定义却各持己见，各有各的说法。Ｏｘｆｏｒｄ
（１
９９０）认为：学习策略指的是学习者在语言学习中所采取的
调查采用问卷方式进行，问卷选取 国际上通用的”Ｏｘ－
具体行动。他们采取这些行动，目的是为了使语言学习变得 <
/p>
ｆ
ｏｒｄ（１９９０）语言学习策略量表”Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎｖｅｎｔ
ｏｒｙ ｆ
ｏｒ Ｌａｎ－
更加容易、快捷、有效，便于自学
，更加容易适应新的环境。
（）
’Ｍａｌ
ｌ
ｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ
（１９９０）则认为：学习策略是学习者个人
用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为ｏ
Ｃ
１
３
ｇｕａｇｅ
Ｌｅａｍｉ
ｎｇ（ＳＩ
ＬＬ）。测试对象为青海师范大学随机抽取
的７５名２０１０级非英语专业入校新生，
他们分别来自信息与
计算科学、地理科学、电子信息工程、
应用化学、
生物科学、
数
在我国对学习策略的研究起步较晚，从２Ｏ世纪９Ｏ年代开始
研究外语学习策略，文秋芳（１
９９６）把学习策略定义为：为有
效学习所采取的措施，指出策略的目的在于提高学习效率，
策
略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部
活动，也可以是内部活动。她
认为学习策略对成绩有明显的
收稿日期：２０１１—０３—１５
学与应用数学、网络工程和资源与城乡规划专业，所有学生
都有至少６年以上的英
语学习经历。问卷于２０１０年
Ｉ１月
展开，收回有效问卷６６份。本
量表共４３个题项构成，包括
记忆策略（ＭＥＭ）、认知策略（ＣＯＧ）、补偿策略（
Ｃ（）Ｍ）、元认
知策略（ＭＥＴ）、情感策略（ＡＦＦ）、以及社会策略（ＳＯＣ）
６个
作者简介：马骅（１９７０一），女，汉族，山东枣庄人，青海师范大学副教授